Planificación: Los materiales y su interacción con el calor (aislantes- conductores). Año: 4TO

FUNDAMENTACIÓN: En esta instancia de escolaridad , se busca que los/as estudiantes logren reconocer y explorar el concepto de “energía” , enfocándonos en la transferencia de calor , trabajando las propiedades de los materiales , dónde muchos de ellos son utilizados regularmente en su vida cotidiana. Esta actividad les permitirá identificar qué materiales son buenos conductores o aislantes del calor, utilizando el método de ensayo y error . PROPÓSITOS: Por medio de la experimentación, se busca que los/as estudiantes formulen hipótesis por sí solos a través del método prueba/error,llegando por sí mismos al contenido que se quiere abordar. También se intentará promover la búsqueda de información, y la producción por medio de descripciones experimentales para incorporar vocabulario específico sobre el contenido en cuestión. CONTENIDOS: Conducción del calor. Materiales conductores y aislantes. Uso respetuoso y seguro del agua caliente . Uso adecuado de los materiales (utensilios) para llevar a cabo la actividad. Diseño de experimentación y discusión sobre los resultados obtenidos. OBJETIVOS: Que el/la estudiante logre… Comprender la diferencia entre conductores y aislantes de calor. Desarrollar habilidades de investigación a través de la experimentación. ACTIVIDADES: Inicio El/la docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas a modo de indagación que servirá para la presentación del contenido a dar: ¿Por qué el mango de una pava o las manijas de las ollas o cacerolas son por lo general de madera o algún tipo de plástico? ¿Alguna vez observaste a los adultos revolver la comida mientras están cocinando? ¿De qué material es la cuchara o utensilio se utilizó? ¿Y alguno de ustedes pudo revolver? ¿Será lo mismo revolver con cualquier cuchara cuando se está cocinando? ¿De qué material son las lecheras, ollas y pava? ¿Por qué creen que son de ese material y no de vidrio o plástico? A continuación el/la docente escribirá en el pizarrón el título “Conducción del calor en los materiales” y solicitará que saquen elementos pedidos en la clase anterior para ir al laboratorio. Antes de regresar del aula el/la docente retomará y afianzará el tema de normas de seguridad dentro del laboratorio, y el uso de los materiales será indicado a medida que se desarrolle la actividad. NORMAS DE SEGURIDAD: Uso respetuoso y seguro del agua caliente . Uso adecuado de los materiales (utensilios) para llevar a cabo la actividad. Deberán trabajar de manera grupal entre 3 y 4 integrantes, en caso de que a algún grupo le falte algún elemento de trabajo para la observación y experimentación el/la docente llevará de más para que todos/as los/as estudiantes puedan realizar la actividad dentro del laboratorio. Desarrollo Ya en el laboratorio, los/as estudiantes tendrán a disposición los siguientes materiales: 1 vela. 3 botones. 1 recipiente (preferentemente una lechera de metal) . 3 cucharitas (1 metal, 1 plástico y 1 de madera o combinada metal con mango de madera). | El/la docente dirá que el recipiente tendrá en su interior agua caliente, que será calentada en el mechero del laboratorio o bien se llevará agua caliente en un termo, esto será tarea del docente cargo y los estudiantes deberán tomar los recaudos necesarios para trabajar en este momento con el agua caliente. Teniendo en cuenta que en el recipiente habrá agua caliente, el/la docente preguntará lo siguiente: ¿Cómo podríamos saber que material en las 3 cucharas tomará más calor? ¿Podríamos armar una especie de termómetro con las cucharas y los botones? La idea es que los/as estudiantes intenten armar o descifrar que colocando los botones en las puntas de los mangos pegando con gotas de cera de vela, pondremos sentir qué cuchara tiene más calor. Una vez armados los “termómetros”, el/la docente preguntará: ¿Qué cuchara creen que se va a calentar más?¿ Y menos? ¿Por qué piensan que en alguna/s el calor es más intenso y en otra/s no?

Luego de colocar las cucharas dentro del recipiente con agua caliente, se le otorgará a cada estudiante el siguiente cuadro que será abordado grupalmente como mencionamos con anterioridad.

Se preguntará y se socializarán oralmente lo siguiente apoyándose en la observación de la experimentación de la actividad y en el cuadro a completar. ¿Cuáles de los mangos se calentó primero? ¿Cuál no se calentó? ¿De qué cuchara/s se desprendieron botones? ¿Por qué? Cierre Se intentará llegar a los conceptos de que estos materiales usados en el agua caliente son conductores y aisladores de calor. Quedará registrado en sus carpetas, una vez finalizado el experimento en el laboratorio. El calor viaja a través del material del que está hecho un objeto, se los clasifica en buenos conductores del calor, también llamados conductores térmicos y en malos conductores de calor, que se los conoce también como aislantes de calor o térmicos. Buenos conductores de calor: son aquellos a través de los cuáles el calor se transmite rápidamente como los metales. Debido a que los materiales son buenos conductores de calor, con ellos se fabrican la mayor parte de los objetos que se utilizan para cocinar (ollas, pavas, utensilios). Malos conductores de calor: son aquellos que no transmiten bien el calor, es decir, que resisten su paso. Por ejemplo la madera que se utiliza en los mangos de algunos utensilios o los plásticos que hacen de aislantes. ELEMENTOS DE PLÁSTICO: Grupo de materiales elaborados artificialmente , en su mayoría con petróleo dónde se puede encontrar propiedades muy distintas (algunos son duros, otros blandos, opacos o transparentes, flexibles o rígidos). Son impermeables y aislantes de la electricidad y el calor. ELEMENTOS DE METAL:La plata, el oro, el hierro, el cobre y el aluminio son metales.Son derivados de la naturaleza obteniendolos de rocas y minerales.Tienen un brillo llamado “brillo metálico”, y pueden distinguirse por sus diferentes colores (gris, amarillo). Todos parecen fríos al tacto y son maleables. En su mayoría son buenos conductores del calor y electricidad. ELEMENTOS DE MADERA: Se obtiene del entorno natural . Su dureza depende del árbol que le dio origen. Una propiedad común de este grupo es que no son conductores del calor ni la electricidad, por eso se dice que son materiales aislantes. Cómo actividad de cierre se les dará a los estudiantes una copia didáctica en la cuál deberán identificar conductores y aislantes de calor.

EVALUACIÓN: Capacidad de los/as estudiantes para identificar y clasificar materiales conductores y aislantes del calor. Demuestran una participación activa en la experimentación. Respeto y valoración por las normas de seguridad dentro del laboratorio y en la actividad propuesta.

EDI II: Trabajo práctico: "El laboratorio". TEMA: ENERGÍA. Profesorado de educación primaria.

Trabajo Práctico n° 3 Integrantes: Chevallet, Timoteo. Fernandez, Angela. Galeano, Camila. Licatta, Alejandra. Fundamentación: Llevar a los estudiantes de 6to grado, 2do ciclo al laboratorio es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. A través de los experimentos tienen la oportunidad de aprender mediante la experiencia, desarrollando habilidades prácticas, fomentando el trabajo en equipo y su curiosidad. Contenidos: - La transferencia y la transformación de energía. - Comprensión del fenómeno de la electricidad estática y cómo se genera. - Planteo de preguntas para someterlas a pruebas. - Planificación de experimentos. - Comunicación y análisis grupal para llegar a una conclusión. - Reflexión crítica sobre la experimentación y las estrategias que se emplean. Objetivos: Reconocer e identificar la transformación, transferencia de la energía y cómo se manifiesta la electricidad estática. Actividades: La docente presentará y realizará con sus estudiantes las experiencias: “el globo que no revienta”, con el fin de que comprendan la transferencia de la energía y “globos y papeles” para demostrar el fenómeno de la electricidad estática. Instrucciones para trabajar en el laboratorio: ● Respetar las normas del laboratorio (no correr ni jugar). ● Lavarse las manos al ingresar al laboratorio. ● Equipo de seguridad: si es necesario, usar guardapolvo, gafas o guantes. ● Materiales del laboratorio (utilizar los materiales de manera correcta y respetar las instrucciones del docente). ● Limpieza: asegurarse de que todos los materiales estén bien guardados y el área de trabajo quede limpia al finalizar. ● Atarse bien el cabello. Recordar que el pelo es muy inflamable. ● No coma, beba ni mastique chicle en el laboratorio. Podrían entrar en tu boca sustancias químicas peligrosas. Nunca pruebes nada en el laboratorio a menos que tu docente te lo indique específicamente. 6to grado, Segundo ciclo. Secuencia didáctica (duración: 80 minutos aproximadamente). Área: Ciencias Naturales En esta clase realizaremos dos experimentos con los cuales veremos la transferencia de energía térmica y el fenómeno de la electricidad estática. Inicio: La docente comienza la clase preguntando a los estudiantes: ¿Qué creen que pasaría si acercamos un globo a una llama? Hipótesis 1 Al acercar el globo a la llama se puede reventar. Hipótesis 2: Depende de qué tan cerca pongas el globo, se va a poder reventar o no. Hipótesis 3: ¿Sucederá lo mismo si acercamos otro elemento con o sin agua? Después de la lluvia de ideas se tomarán notas de las mismas en el pizarrón. Primer Experimento: Transferencia de Energía Térmica Procedimiento: 1) Primero se infla un globo y se le ata un nudo. 2) Luego en otro globo, lo llenamos con un poco de agua. 3) Se enciende la vela con el encendedor. 4) Se tomará el globo que tiene aire y lo acercaremos a la llama. En seguida se podrá observar que el globo con el contacto del fuego explota. 5) Para finalizar, agarramos el otro globo, podremos observar que al contacto con el agua el mismo no explotara cuando toque la llama. Antes de hacer el paso cuatro, la docente retomará las preguntas del inicio de la clase: ¿qué va a pasar con los globos al estar en contacto con la llama?. Después de realizar el paso cuatro y cinco, preguntará ¿qué creen que paso con los globos?, ¿ocurrió lo que ellos dijeron?, ¿por qué creen que pasó esto?. Explicación: Se llegará a la conclusión de que la energía de la vela (térmica), se transfiere al agua, quien absorbe la energía. - En el caso del globo sin agua, la vela transmite una gran cantidad de energía (térmica) que al calentarse se revienta. - En cambio con el otro globo, al tener en su interior agua, el calor se transfiere al agua, el cual necesita mucho tiempo para calentarse, por lo tanto el globo nunca se calienta lo suficiente como para explotar. Para finalizar los niños escriben en la carpeta la siguiente definición. La energía: ○ Si se transfiere: puede pasar de un cuerpo a otro. ○ Si se transforma: la forma de energía puede convertirse en otra. Materiales: ● Dos globos ● Agua ● Una vela ● Un encendedor Segundo Experimento: Electricidad Estática Inicio: La docente empieza la clase haciendo algunas preguntas a los estudiantes: ¿Si frotamos un globo con un paño de lana y luego lo acercamos a diferentes objetos? ¿ Qué les parece que pasa ?. ¿ Y si no frotamos el globo con lana ?. ¿Pasará lo mismo que al principio ?. Hipótesis 1: Depende a qué objetos acercamos el globo ya con la carga eléctrica de la lana se pegará o quizás no. Hipótesis 2: Teniendo en cuenta el paño de lana que le da una carga eléctrica al globo, es imposible que se peguen cosas sin ella. Hipótesis 3: ¿Si buscamos otros elementos, darán corriente eléctrica, se pagarán en el globo?. Hipótesis 4: ¿Sin el paño de lana y poniendo en el globo pegamento también se podrán pegar?. Procedimiento: 1. Se frota el globo inflado con el paño de lana. 2. Luego, se acercará el globo a los trozos de papel picado. 3. Los estudiantes observarán cómo los papeles se pegan al globo. Al terminar la docente realizará las siguientes preguntas para intercambiar entre todos las diferentes respuestas y crear debate: ¿Qué sucedió cuando frotamos el globo? ¿Por qué los papeles se pegaron al globo? Luego la docente dará la siguiente: Explicación: Se explicará que al frotar el globo con el paño, se genera electricidad estática. El globo adquiere una carga eléctrica que atrae los pequeños pedazos de papel. No sucederá lo mismo con otros elementos. Cierre: Se les pedirá a los estudiantes que escriban en sus carpetas una definición sencilla de transferencia de energía térmica y de electricidad estática, basada en los experimentos, una vez que todos terminen se realizará una puesta en común de las definiciones de cada uno de los estudiante, para armar una entre todos. Materiales: ● Un globo inflado ● Un paño de lana ● Papel de barrilete picado (o pequeños trozos de papel liviano). Recursos: globos, vela, encendedor, agua, paño de lana, pedacitos de papel. Evaluación: Se evaluará la participación activa durante la clase. La docente mediante la observación directa tendrá en cuenta la conducta de los estudiantes dentro del laboratorio y el uso del vocabulario científico específico. La realización del experimento y actividades propuestas durante la clase.

Trabajopráctico:Usodellaboratorio. PlanificacióndelExperimento:Laabsorciónenlasplantas:cambiodecolorenlas Margaritas. Área:CienciasNaturales. Grado:Cuarto. Eje:Enrelaciónconlosseresvivos:diversidad,unidad,interrelacionesycambios. Fundamentación:Seconsiderainteresantepodertrabajarconlosniñosatravésdel experimentolaabsorcióndeaguadelasplantasyaquesonpartedenuestrasvidasy debemosconcientizarsobresucuidado Asícomonosotrosnecesitamoselagua paravivir, ellastambien tienenunsistemadecirculación paradistribuirlos nutrienteshaciatodaspartes. Elexperimentopermitirálaobservaciónylaverificacióndelprocesodeabsorción. Contenido: Absorcióndelaguaenlasplantas,capilaridad,ósmosis Propósito: Fomentarelaprendizajeactivoyelpensamientocríticoatravésdelaobservacióny análisisdefenómenosnaturales. Objetivos: Comprenderelprocesodetransportedeaguaenlasplantas. Formularconclusionessobrelosresultados. Reconocernormasdeseguridadenellaboratorio. RecursosDidácticos: Margaritasfrescas,vasostransparentes,agua,colorantecomestible,tijeras, cuadernosylápices. Usarguantes,evitarcontactoconcolorantes,mantenerelárealimpia. Estrategia: experimento ActividaddeInicio:sedesarrollaráenellaboratorio. El/ladocenteantesdecomenzarconlaactividadexplicarálasmedidasdeseguridad dellaboratorioalosalumnos,comolautilizacióndeguantesparalamanipulaciónde losdistintoselementos,laprotecciónocular,noingerirmateriales,mantenerelárea limpia,utilizarguardapolvos. El/ladocenteiniciarálaclaserealizandolasiguientepregunta¿Dequémaneracreen queelaguallegadesdelasraícesdeunaplantahastasushojasyflores? luegoregistrarálasdiferenteshipótesisplanteadasporlosalumnosenelpizarrón. ActividaddeDesarrollo: Luegodividiráalosestudiantesengruposde4o5ylesproporcionarálosmateriales necesarios. Cadagrupocolocará ¾delvasoconagua,añadiráuncoloranteycolocarála margarita.Deberánregistrarsusobservacionesinicialesylashipótesissobrela preguntainicialinvestigable. ActividaddeCierre: Aldíasiguiente,losestudiantestomaránnotadeloscambiosobservados.Cada grupocompartirásusobservacionesyconclusiones. Criteriosdeevaluación:seevaluarálaparticipaciónactivadurantelaelaboracióndel experimento. Seevaluaráelregistrodedatosobtenidosysuinterpretación.

LAMPARA DE LAVA / DE CAPUA - DIFILIPPO

 Fundamentación

Durante el periodo que abarca el segundo ciclo del nivel primario es fundamental que los estudiantes aprendan por medio de la experimentación, enseñarles a formular hipótesis y poder compararlas con las de sus compañeros desde el respeto y la escucha mutua, para luego poner a prueba las mismas. Específicamente en quinto grado aprenden sobre los distintos tipos de mezclas entre materiales que es a lo que apunta el planeamiento de esta clase, desarrollando actitudes de interés y de reflexión crítica de la ciencia, crear el hábito de hacerse preguntas.

Grado: 5to.

Contenido: Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Objetivos:

Que los y las estudiantes logren:

• Comprender y diferenciar las mezclas homogéneas y heterogéneas a través

de la observación y la experimentación.

Propósitos:

• Fomentar el desarrollo de habilidades de análisis y observación.
• Promover en los estudiantes la curiosidad, el aprendizaje activo y el pensamiento crítico.

Tiempo estimado: Una clase de 80 minutos.

Formas de agrupamiento:

• El inicio de la clase será grupal con toda la clase.
• Durante el desarrollo, los y las estudiantes se dividirán en grupos de cuatro integrantes aunque tomarán nota individualmente.
• El cierre será de manera grupal nuevamente y luego individual.

Recursos:

• Copias didácticas con las imágenes.
• Aceite.
• Agua.
• Colorante.
• Frascos.
• Pastillas efervescentes.

CLASE

Inicio

La clase comenzará en el laboratorio con la observación de las siguientes

imágenes:

La docente realizará preguntas tales como:

Instituto Superior del Profesorado n° 16 “Bernardo A. Houssay”.

• ¿Qué podemos ver en la primera foto?
• ¿Qué componentes tiene?
• ¿Podemos ver todos los componentes?

A medida de que surja un debate entre los y las estudiantes, la docente realizará

un cuadro como el siguiente:

Imagen —> ¿qué vemos?	Componentes
Ensalada de frutas	Frutilla, kiwi, naranja…

Desarrollo

Luego de realizar el cuadro en conjunto con los estudiantes, la docente explicará

que cuando algo está compuesto por más de un componente se lo denomina

mezcla. Luego, los estudiantes deberán clasificar las mezclas de las imágenes

según las que se pueden observar todos los componentes a simple vista y los que

no.

PUEDEN DISTINGUIRSE LOS COMPONENTES	NO PUEDEN DISTINGUIRSE LOS COMPONENTES
Ensalada de frutas Agua y arenilla Aire y polvo	Agua y sal Café

En este momento la docente le propondrá a los estudiantes realizar una “lámpara

de lava”, para eso se les brindará los elementos cada cuatro estudiantes:

Recipiente transparente.

• Agua.
• Aceite.
• Colorante.
• Pastilla efervescente.

La docente le preguntará a los estudiantes qué piensan que pasará al mezclar agua y colorante y, posteriormente, al mezclar el agua con aceite. Anotará en el pizarrón las distintas hipótesis de los estudiantes sin descartar ninguna de ellas.

Luego, explicará que deberán ir escribiendo en sus carpetas todo lo que observan al realizar el experimento y escribirá en el pizarrón los pasos a seguir.

1. Mezclar el agua con el colorante en el recipiente hasta un poco menos de la mitad de este.
2. Verter el aceite al recipiente hasta casi llenarlo.
3. Introducir la pastilla efervescente al recipiente con el agua y el aceite.

Cierre

Una vez finalizado el experimento, los y las estudiantes harán una puesta en común de lo que anotaron en cada momento. A partir de dicho debate, se podrán verificar qué habían pensado antes de realizar el experimento y lo que en verdad pasó.

Posteriormente, la docente podrá explicar que las mezclas en las que se distinguen los componentes se denominan heterogéneas y las que no pueden distinguirse se denominan homogéneas.

En el pizarrón, se escribirá lo siguiente para que los y las estudiantes lo transcriban y completen en sus carpetas:

Las mezclas homogéneas son aquellas en las que no es posible distinguir los componentes mezclados. Por ejemplo, _____ .

Cuando podemos distinguir los componentes, las mezclas se llaman heterogéneas. Por ejemplo, _____ .

Los ejemplos deberán ser pensados y completados por cada estudiante, se podrá completar según lo observado en el experimento o en las imágenes del inicio de la clase.

Evaluación:

La docente evaluará el aprendizaje de los y las estudiantes a través de las siguientes preguntas que según cada caso se responderá con

- A mejorar. - Bien. - Muy bien. - Excelente.

• ¿Pudo comprender y diferenciar las mezclas homogéneas y heterogéneas?
• ¿Fue respetuoso con sus compañeros y la docente durante el desarrollo de las distintas actividades de la clase?
• ¿Identificó las mezclas que hay dentro del experimento?

Referencias bibliográficas

• Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación y Consejo Federal de Cultura y Educación. (2007). Cuadernos para el Aula: Ciencias Naturales en 5to grado. 1era edición. Buenos Aires, Argentina.
• Ministerio de Educación de Argentina y Consejo Federal de Cultura y Educación. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios: Segundo Ciclo de Educación Primaria. (2004). Buenos Aires, Argentina,